Material educativo 2025

Dirigido a:

Artistas
Categoría:

Arte + Educación
Duración:

Módulo 0

Módulo formativo web dirigido a artistas-educadores del Programa Acciona. Está compuesto por 6 audiovisuales y 1 formulario de evaluación, material que es abordado a partir de una temática relevante del proceso de arte-educación del Programa y desarrollados según los contenidos de las guías metodológicas de Acciona.

Este Módulo busca aportar a fortalecer los proyectos desarrollados por artistas educadores/as y docentes dupla en los distintos establecimientos educacionales a través de un módulo digital autónomo, que invita a revisar las bases educativas del Programa Acciona.

Recuerda que para validar este curso debes completar la encuesta de evaluación de procesos formativos, disponible aquí

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Evaluación Módulo 0

Material Educativo 2025 - Módulo 0 v2

Dimensión 1: Diagnóstico

1. En el marco de un proyecto artístico-cultural ¿Qué se entiende por “diagnóstico”?

a) La comparación entre diferentes contextos educativos para describirlos y establecer prioridades jerárquicas.

b) La identificación, descripción, interpretación y análisis crítico de los problemas, intereses y necesidades de una comunidad educativa, poniendo en el centro a niños, niñas y/o jóvenes.

c) La verificación de ideas propuestas para confirmar la viabilidad de un taller.

d) La recopilación de datos cuantitativos y cualitativos que midan el rendimiento sin considerar la realidad del grupo para su posterior aplicación en el proyecto.

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2. ¿Por qué es importante realizar un diagnóstico?

a) Porque se utiliza para cumplir con requerimientos administrativos. Muchas veces no es necesario porque se puede aplicar un mismo taller a grupos similares.

b) Porque facilita que el proyecto se articule a partir de las necesidades e intereses expresados por niños, niñas y/o jóvenes y se conecte con sentido con la realidad del grupo.

c) Porque permite confirmar ideas preconcebidas de las experiencias de niños, niñas y/o jóvenes, y así, proyectar el trabajo.

d) Porque así se puede avanzar de forma que tenga sentido para los niños, niñas y/o jóvenes.

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3. ¿Cuáles de las siguientes acciones se recomiendan para llevar a cabo un diagnóstico efectivo?

a) Realizar conversaciones previas con el docente y otras actorías de la comunidad educativa; observar el contexto del establecimiento educativo y su entorno; y caracterizar sin estereotipos y prejuicios a niños, niñas y/o jóvenes.

b) Focalizarse en la comparación cuantitativa entre distintos grupos de niños, niñas y/o jóvenes. Solo si se solicita hacer una comparación cualitativa.

c) Emplear encuestas estandarizadas, validadas por los docentes, por sobre otros métodos de recolección de información.

d) Elaborar un diagnóstico involucrando a la comunidad educativa considerando la diversidad de expresiones de los niños, niñas y/o jóvenes que participan en el taller.

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Dimensión 2: Diseño e Implementación del Proyecto

1. ¿Qué implica la etapa de diseño de un proyecto artístico-cultural?

a) Seleccionar materiales, espacios y relacionarlos con las necesidades expresadas por niños, niñas y/o jóvenes.

b) Transformar colaborativamente la información recogida en un plan estructurado que defina prácticas, ambientes y encuentros, integrando los intereses de los niños, niñas y jóvenes con los objetivos educativos a través de la disciplina artística.

c) Elaborar un plan que se ejecute de manera fluida (sin un proceso diagnóstico en algunas ocasiones y considerando mis propósitos como artista educador/a), integrando en todo momento la retroalimentación de los participantes.

d) Dentro de la etapa, implica planificar acciones basadas en el diagnóstico, donde se definan actividades y se integren técnicas artísticas para que sea más entretenido el proyecto.

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2. ¿Cuál es la importancia de la colaboración entre el/la artista y el/la docente durante el proceso de diseño?

a) Utilizar la colaboración para la aprobación de ideas formuladas de antemano.

b) Autorizar la asignación de roles e intercambiar ideas que integren las necesidades detectadas en el diagnóstico, para que el proceso se enfoque en un trabajo conjunto, reflexivo y colaborativo.

c) Favorecer la integración de la información del diagnóstico, los objetivos educativos a través de la disciplina artística mediante un trabajo colaborativo y reflexivo para el desarrollo del proyecto.

d) Establecer límites estrictos en la creatividad para cumplir con un único enfoque predeterminado por el taller.

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3. Durante la implementación del proyecto, ¿por qué es esencial mantener una actitud flexible?

a) Para introducir cambios en cada sesión con la intención de que los diagnósticos previos puedan satisfacer las necesidades de los niños, niñas y/o jóvenes.

b) Aunque es indispensable seguir el plan inicial sin realizar ajustes, a veces es necesario hacer cambios mínimos por las reacciones del grupo.

c) Porque flexibilizar implica alterar los objetivos. Esto es muy útil, ya que en ocasiones no se hacen diagnósticos y la actitud flexible sustituye ese análisis.

d) Porque permite modificar las actividades de forma fundamentada y con sentido en función de las respuestas, emociones y condiciones del entorno de niños, niñas y/o jóvenes.

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4. Para organizar las actividades en Acciona, ¿Qué acción de las siguientes refleja correctamente el enfoque metodológico que se debe seguir?

a) Se organiza un taller artístico en el que se prioriza la transmisión de técnicas e integrar de forma profunda la participación y reflexión de niños, niñas y/o jóvenes.

b) Se organiza un proyecto artístico-cultural en el que se integran la reflexión participativa, la respuesta a las necesidades e intereses de niños, niñas y/o jóvenes a través de la técnica artística o disciplina.

c) Se organiza un taller artístico-cultural que combina la técnica con una participación de niños, niñas y/o jóvenes, abordando integralmente sus problemáticas.

d) Se organiza un proyecto artístico-cultural que se centra exclusivamente en la aplicación de técnicas artísticas.

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Dimensión 3: Cierre del Proyecto y Puesta en Común

1. ¿Cuál es el objetivo principal de la etapa de cierre y evaluación en un proyecto artístico-cultural?

a) Reflexionar principalmente sobre el camino recorrido, analizando aprendizajes, desafíos identificando áreas de mejora y valorando la participación de niños, niñas y/o jóvenes, docentes y el artista.

b) Realizar una evaluación del proyecto que se centre en los solo en los resultados cuantitativos y considerando el proceso vivido.

c) Concluir el taller recogiendo la opinión de la comunidad educativa y el impacto experiencial en las sesiones.

d) Evaluar y reflexionar acerca del producto/resultado, identificar áreas de mejora y crear espacios de diálogo y retroalimentación que integren a niños, niñas y/o jóvenes, docentes y el artista.

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2. ¿Qué función cumplen los registros (bitácora, fotografías, videos, etc.) en la evaluación del proyecto?

a) Documentar de manera integral el desarrollo del proyecto, aportando insumos para una evaluación participativa y reflexiva.

b) Registrar la asistencia y los aspectos logísticos de cada sesión.

c) Utilizarse para la difusión final del proyecto para una revisión detallada de los aprendizajes del taller.

d) Servir para cumplir con requisitos administrativos sin aportar al análisis del proceso.

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3. En la etapa de puesta en común, ¿cuál es la meta al compartir el proceso del proyecto?

a) Elaborar un informe escrito que se entregue invitando a la discusión sobre el proceso vivido en el taller.

b) Organizar un evento cerrado en el que se expongan los resultados y evidencias sin interacción con los participantes.

c) Presentar solo los resultados positivos sin abrir un espacio para el diálogo y la reflexión con la comunidad educativa.

d) Difundir el recorrido completo del proyecto y generar un espacio de intercambio de experiencias y aprendizajes con la comunidad educativa, sin limitarse solo a un producto final.

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Pregunta Abierta – Cierre del Proyecto y Puesta en Común

Contexto:

Durante la implementación de un Proyecto, se recopilaron evidencias mediante registros fotográficos, videos y anotaciones que documentaron el desarrollo de actividades lúdicas y sensoriales. En la fase final, se implementó un proceso de evaluación y puesta en común. La evaluación se realizó de manera participativa, permitiendo que tanto el equipo educativo como el artista educador compartieran vivencias, aprendizajes y desafíos. Este proceso culminó en sesiones de reflexión colectiva, orientadas a identificar logros y áreas de mejora, y a fundamentar estrategias para futuras intervenciones.

Pregunta Abierta:

¿Cómo el proceso de evaluación final y puesta en común, sustentado en evidencias visuales y testimonios, podría reflejar el aprendizaje y la transformación de los niños, niñas y/o jóvenes, así como del equipo educativo, considerando mecanismos participativos adaptados a la temprana edad? Además, ¿de qué manera este enfoque evaluativo, que prioriza la riqueza del proceso educativo y la participación de la comunidad, puede orientar la mejora de futuras intervenciones?

Respuesta Abierta – Caso 3

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